具体幼师培训表现形式有哪些不同?成都市幼师学校认为水平是探究性理解，是使幼教师范生有目的的卷入和感到困难，提出和解决幼师培训问题，及获得对幼师培训原理、观念和行动的感知;要求亲自卷入幼师培训，不只是有幼师培训兴趣;以教师和幼教师范生为中心，共同研究幼师培训和评价;目标是幼教师范生既感到困难又不至于遭受挫折，而是有结果的幼师培训学习。
成都市幼师学校指出导致一个更有生气的，对新颖的和独创的幼师培训思想更加开放的课堂气氛，肯定也会带来十分满意的幼师培训效果。可见，创造性教学中幼师培训教师的主导作用和领导地位并未受到侵犯和改变，只不过是具体幼师培训表现形式有所不同罢了。
成都市幼师学校指出创造性教学应该成为幼教师范生的一种自觉的学习方式，而不是为创造幼师培训而创造，必须处理好形式与幼师培训实质的关系问题。创造性幼师培训教学有自身发展的规律,幼师培训课题研究中,特别强调一般的教学规律及幼师培训教学指导思想的重要意义，创造性教学规律当然从属于我们已经有所认知的幼师培训最基本的教学规律,其实施和组织幼师培训也必须以此为重要前提,将创造性教学定义为一种特殊的幼师培训教学方式似乎更贴切一些。
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